本次演講深入探討兒童語意（詞彙意義）知識的發展歷程 ，分析兒童如何建立並組織他們的語意網絡。講者首先區分了兩種主要的語意關係： 1. 主題性關係 (Thematic)： 基於在同一事件或情境中共同出現的關聯，例如「狗」和「項圈」 。 2. 分類性關係 (Taxonomic)： 基於共享特徵或同屬一個類別，例如「狗」和「貓」 。 演講者接著介紹了三項系列研究，以追蹤兒童語意發展的變化： • 研究一： 針對國小三年級學童的研究 。結果顯示，識字能力較佳的孩童，其語意判斷的表現也越好。此外，此年齡層的兒童在語意組織上，主要依賴「功能性」關係（如：說話-嘴巴）而非「分類性」關係（如：太陽-月亮） 。 • 研究二： 一項縱向研究（longitudinal study），旨在探討語意關連和分類相關性在發展變化中的角色。研究發現，隨著年齡增長與學習經驗的累積，兒童會建立更精緻、更 elaborate 的語意表徵，並能使用更抽象的方式來整合不同的分類關係 。 • 研究三： 運用 fMRI（功能性磁振造影）技術，探討 10-14 歲孩童在語意處理上的大腦神經機制。研究證實，大腦中存在處理不同語意知識的區域，例如「關連強度」主要涉及左側 MTG（中顳迴）與 IFG（下額葉迴），而「分類相關性」則涉及枕顳葉皮質 (occipito-temporal cortex) 與 Precuneus（楔前葉） 。 SDGs 連結 (SDG 4：優質教育) 本場演講活動與 SDG 4 (Quality Education) 的目標緊密連結。演講的結論不僅是學術性的，更提出了具體的「教育應用建議」 ，旨在將兒童認知發展的科學證據轉化為有效的教學策略： 1. 提升教學策略： 建議教學者應明確教授語意特徵，並鼓勵孩子辨識詞語間的共同屬性（如形狀、材質） ，以幫助詞彙延伸與類別建構。 2. 優化學習方法： 提倡透過「分類遊戲」建立語意網絡，以及利用「情境化的故事學習」。這些方法有助於兒童將詞彙組織成有意義的群組，促進更快速的辨識與回憶

執行單位：幼兒教育學系
活動日期：2025/10/21